Educación Especial y las Nuevas TICs

A continuación comparto con Uds. lo elaborado como trabajo práctico en un curso que he realizado en la Universidad Nacional de Córdoba, organizado y dictado gratuitamente por ADIUC.

Como el curso trató sobre "Los desafíos de Multimedia en Educación, Mejores prácticas", uno de los trabajos también consistió en crear un weblog para compartir nuestra producción, no solo con los compañeros del mismo sino con quienes en este mundo globalizado y conectado virtualmente esten interesados sobre algunos de estos temas.

EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS NUEVAS TICs

La realidad nos presenta un mundo que cada vez acepta la “diversidad” como una forma de facilitar una mayor integración y comunicación entre seres humanos, como así también estrechar los lazos interculturales. Las personas con discapacidades, de distinta naturaleza, las cuales no les permiten el acceso a diferentes entornos, servicios y productos como así tampoco a la educación, lugar del que estuvieron excluidos durante muchísimos años, desde las últimas décadas han encontrado sus espacios.

El concepto de “diversidad” abarca múltiples aspectos, como puede ser la diversidad personal, en rendimiento académico, competencias para el aprendizaje, limitaciones físicas y psicocognitivas, y culturales. La Educación Especial tiene como principio considerar a la persona en su conjunto (percepción, cognición, emoción, motivación, socialización,…) no centrada solamente en la discapacidad. Otros de los principios son: potenciar al máximo el desarrollo de la autonomía y el autoconcepto de los discentes; priorizar los aprendizajes prácticos y funcionales; promover la participación lo más plena posible en los entornos habituales de los discentes (casa, escuela, barrio, empresa…); utilizar metodologías que permitan procesos de enseñanza y aprendizaje individualizados, aprovechando a la vez las circunstancias que permitan el trabajo conjunto, y establecer canales de colaboración con la familia. Por todo ello, la Educación Especial tiene como finalidades:

· Lograr el máximo desarrollo de las capacidades de las personas.

· Desarrollar globalmente su personalidad.

· Preparar a las personas para su incorporación y participación en la vida social y laboral.

En Argentina un número considerable de la población presenta discapacidades, así lo demuestran los datos aportados por el INDEC (2002-2003) según el cual 2.176.123 personas presentaban algún tipo de discapacidad, como mental, física, social o múltiple. De un análisis de los datos aportados sobre el total de la población, el 7,1% posee alguna discapacidad, siendo la motora las que representa el 39,5%, la visual el 22%, y siguiéndoles en orden porcentual, la auditiva y la mental.

El marco normativo, en Argentina, para atender a ello es abundante y promueve y asegura las herramientas necesarias para la cobertura legal de las personas con discapacidad. La Constitución de la Nación Argentina, sancionada en 1994 en el artículo 75 inciso 22 incorpora tratados de Derechos Humanos protegiendo de la discriminación a dicho grupo de la ciudadanía. En el inciso 23 establece la obligación del Estado de utilizar las llamadas “Acciones Positivas”, que garanticen la igualdad real de oportunidades y de trato y el pleno goce y ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad (además de otros tres grupos vulnerables, como las mujeres, los niños y los ancianos). En el artículo 14 se establece que todos los habitantes gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio, a saber “…de enseñar y aprender…”.

La Ley Federal de Educación, también expresa que el Estado deberá fijar los lineamientos de la Política Educativa, que garanticen la igualdad de oportunidad y la equidad en el acceso a los servicios educativos, en concordancia con la consideración que vienen haciendo los países desarrollados desde los años ’80 respecto a la atención a la Educación Especial. En esta década hubo un cambio de actitudes profesionales y públicas hacia las necesidades especiales que marcó el comienzo de un gran movimiento hacia la integración de las personas con necesidades educativas especiales. En un primer momento la atención se centró en la escuela primaria, con una acción conjunta en la que los padres se han ido involucrando activamente en la evaluación y en la revisión de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con más interés su preferencia a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias.

La Ley de Educación Nacional, recientemente aprobada, además de establecer un sistema educativo con una estructura unificada en cuatro niveles y ocho modalidades, justamente la Educación Especial forma parte de estas como la destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.

Según lo expresado en el portal www.argentina.gov.ar la importancia radica en el concepto mismo de “educación” el cual denota los métodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos físicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. La educación formal es la que se imparte por lo general en escuelas o instituciones que utilizan personal profesionalmente capacitados para esta tarea.

Paralelamente a todo este cambio de actitud el mundo ha experimentado un desarrollo y difusión de las tecnologías de la información y comunicación que han posibilitado un nuevo ámbito cultural en un mundo globalizado. Así, hoy las categorías de espacio y tiempo han alcanzado nuevas dimensiones, las distancias físicas y temporales se han reducido y han posibilitado la construcción de “realidades virtuales”. Según Alejandro Piscitelli[1] el rol de las TICs en este nuevo contexto será transformarse en un “agente activador del proceso de cambio en la educación”, como un estímulo a la “interacción constructiva entre estudiantes”. El reto que hoy se nos presenta es el de un cambio en nuestras prácticas como docentes, al pasar de una sociedad industrial a una “sociedad del conocimiento” y las nuevas formas que ello implica. Hoy la tecnología, tal lo expresado por Santos (1993) “forma parte de la macrocultura de nuestro momento histórico” en el cual la “brecha digital” entre educandos y educadores es significativa y presenta múltiples dificultades para el cumplimiento de los objetivos planteados. Así, las diferencias entre “nativos digitales” e “inmigrantes digitales” potencialmente posibilitan el desarrollo de diferentes planes, programas y proyectos que coadyuven a disminuir tales distancias.

En la Declaración de Principios de la Cumbre Mundial de la sociedad de la información (2004), en el artículo 8 expresa que “Reconocemos que la educación, el conocimiento, la información y la comunicación son esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. Es más, las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo.”

Hasta aquí el marco normativo y el rol de las nuevas tecnologías, pero para el tema que nos convoca como es la Educación Especial, a todo lo planteado anteriormente habría que decir que justamente las NTICs aparecen más como una oportunidad y una fortaleza que una amenaza y debilidad para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo importante es tomar conciencia del contexto en que se desarrollan las prácticas docentes, ya sea por desigualdad de condiciones socio-económicas-tecnológicas, como también por la diversidad de los alumnos y los marcos normativos que promueven la “integración” e “inclusión” del conjunto de la sociedad. Tejada[2] (1999) señala que “las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación no sólo son un recurso más para el desarrollo de procesos educativos de calidad, sino que a la vez se constituyen en un objeto más de la educación”. Por ello se requiere una adecuación de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) para formar personas “en” “con” y “para” ser “usuarios eficientes y creadores a través de las nuevas tecnologías, en el marco de una escuela inclusiva”. Un grupo de expertos de la OEA-Dirección de Educación Especial[3] han planteado que las TICs se perfilan como un elemento estratégico: herramienta de trabajo, como medio de aprendizaje y como un pretexto para reflexionar sobre la propia práctica.

Las TICs están integradas, según Negroponte (1995), por tres grupos de tecnologías:

-Grupo de la radiodifusión, cinematografía, TV;

-Imprenta y publicaciones;

-Computación y telecomunicaciones.

Según lo planteado por el Dr. Pere Marqués Graells[4], estas proporcionan múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades o que requieren una atención especial, facilitando:

-la comunicación

-el acceso/proceso de la información

-el desarrollo cognitivo

-la realización de todo tipo de aprendizajes

-la adaptación y autonomía ante ante el entorno

-ocio

-instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales

El desafío es repensar las prácticas docentes, rediseñar los contenidos y tener una actitud proactiva para alcanzar resultados educativos de calidad, integradores e inclusivos. Para ello se hace necesario lograr la integración de estos tres grupos de tecnologías a los que se hacía referencia anteriormente, habrá que aprovechar los beneficios de cada uno de ellos ya que cada uno de ellos se constituye en una poderosa herramienta para adecuar las demandas y reducir la “brecha” que existe entre docentes-alumnos. Hoy los nativos digitales por ejemplo, aman la velocidad en la búsqueda de información, prefieren lo gráfico a lo textual, están acostumbrados a lo hipertextual, operar en red es parte de “su” forma de comunicación, por lo que se hace prioritario adecuar lo que se enseña pero de un modo nuevo, o sea con ojos y herramientas nuevas para lograr actividades más pertinentes, entretenidas, activas, constructivas y contextualizadas. Para todo esto hoy disponemos de portales educativos, como Educ.ar que promueven y facilitan la alfabetización digital.

Pero, en el caso de las personas con capacidades diferentes, puede aplicarse todo lo anteriormente planteado? Las herramientas y los medios para que ello sea posible están disponibles, lo único que habrá que propiciar es el acceso a todos salvando dificultades y limitaciones de tipo económico socio-cultural.

Solo para nombrar algunos de estos medios y herramientas disponibles, el Sistema comunicador de lenguajes alternativos (SICLA) para personas con discapacidad que utilizan sistemas alternativos de comunicación, y “Lee todo” ideado para enseñarle el uso de la computadora a personas ciegas o disminuidas visuales. Por ejemplo estos sistemas están incluidos en el programa “Educar para integrar”, desarrollado por Fundación Telefónica y que alcanza a 15 provincias del país, en forma gratuita, a través de EducaRed Argentina (www.telefonica.com.ar/educared), cuya misión es promover el uso de las nuevas tecnologías en la escuela y fortalecer la capacitación de los docentes.

Hoy la realidad nos demuestra que la demanda desde esta particularidad va en crecimiento y si todos pensamos “proactivamente” los objetivos podrán ser cumplidos. Así como los jóvenes utilizan todas estas nuevas tecnologías el desafío para los docentes será también aprender a comunicarse con sus pares, para compartir experiencias (de manera colaborativa) e información que reduzcan los tiempos, en nuevos espacios “virtuales” para poder “incluir socialmente” a más personas a la “educación”.

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[1] PISCITELLI, A. (2009) Nativos digitales: dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación. Ed. Santillana, Buenos Aires.

[2] TEJADA FERNÁNDEZ, José. (1999) Departamento de Pedagogía aplicada, UAB. Artículo publicado en la Revista Comunicación y Pedagogía. Nro 158, pp 17-26.

[3] OEA-Dirección de Educación Especial. Las Nuevas Tecnologías y la Educación Inclusiva a la capacitación y actualización docente en la búsqueda de una Educación de Calidad…Una Escuela Inclusiva. Torres, A. y otros.

[4] Dr. Pere Marqués Graells[4] (Departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación de la UAB). http://www.pangea.org/peremarques/ee.htm